所謂研學，并非到異地“轉一圈兒”，并非聽講解看風景的旅游，也不是單純以參觀、瀏覽、拓展為主的“游學”，

而是根據區域特色、學生年齡特點和各學科教學內容需要，將研究性學習和旅行體驗相結合的一種校外教育活動。

今天的案例分享內容來自渭濱中學的一位老師，和小研一起來看看吧~

第3期

案例分享

學校：渭濱中學

主題：探尋渭河公園選址的奧秘

地點：與渭濱中學直線距離不足三百米的渭河公園

時間：一天

亮點：從地理角度設計研學微主題，嘗試小口徑地融入系統的研學活動中，避免過大、過繁、過于理想化或超負荷。

（1）循目標，設主題。

研學不是盲目的，首先需要確立主題。

主題選擇必須基于地理學科教學需要、課程標準和一定的教學目標進行選擇，這也是確定研學地以及出行前預先設計研學思路和實施步驟的關鍵所在。

（2）據主題，選地方。

區域差異決定了不同學校所在地的地理環境不同，研學設計面對的是不同的環境基礎。

因此，研學活動必須依據研學主題，結合地區實際靈活選取研學活動地。 

（3）大研學，微主題。

由于目前各校開展研學活動多以學科融合的形式在統一時段進行，時間跨度多為一到兩天，且以一天居多，多具短時性。

那么，為保證研學目標達成效果，主題設計上可結合研學地的區域特征、研學時長，并參考階段性教學實際或不同學段學生的學情特征和興趣培養需要、學校要求等多方面，

從地理角度設計研學微主題，嘗試小口徑地融入系統的研學活動中，避免過大、過繁、過于理想化或超負荷。

例如，依據中圖版七年級上冊“地圖”一節的課標，學生需具備在地圖中判別方向、量算距離，選擇合適地圖，查找地理信息等能力。

以某學校組織的“西安大明宮一日研學活動”為例，他們從地理學科角度確立了以地圖繪制與應用為主要內容的研學微主題。 

（1）明背景，審資源。

研學活動離不開校外各種教學資源的發掘和利用。

學校確定研學地點后，教師應對研學地的自然及社會經濟特征做詳細的查詢了解，

條件成熟時教師可先行實地“踩點”，以更好地結合地區背景，定點發掘教學資源，從而選擇研學主題及微主題，使研學任務因地制宜、有的放矢。 

（2）依主題，細任務。

在詳細了解研學地背景和探明教學資源后，可在研學微主題之下細化任務，形成研學活動的基本行動框架或活動實施流程。

如在“西安大明宮一日研學活動”中，在研學微主題之下設置了

?大明宮平面簡圖繪制、

?手機電子地圖應用、

?面積估算、

?戶外方向識別等研學小任務，

有指向性地引導學生在親近自然、社會環境中學會用眼、用手、用 腦，分步驟生成研學成果。

又如在初、高中地理中都涉及水土流失方面的知識，若學校校址在河流流經區域，研學活動就可確立水土流失現象戶外考察與實驗微主題，

?設計明確的觀測內容（觀察什么）、

?現象成因（哪些因素影響）分析，

?從戶外角度設計的詳盡的實驗方案（怎么實驗），

?備好實驗工具（準備什么）；

在具體實施中，需要教師指導小組完成實驗、得出結論，并做好成果匯報和研學總結的指導。

秦漢中學就曾以本轄區內秦漢新城葡萄產業的發展探究為微主題，

?設計學生通過實地考察、資料搜集、訪談村民和街道領導等方法，感受田園都市之美，了解葡萄種植的區位條件；

?結合實地考察和調查結果，探討產品深加工、營銷手段、生態維護、城市發展、社會效益等內容，

?集思廣益分析該區域葡萄產業發展存在的問題及可持續發展方向，在分析解決實際問題的過程中，發展創新思維，提升地理實踐力。

總體來說，研學任務細化需圍繞主題，因地制宜、因生制宜，

可提高學生對地理事物的觀察力、分析力和理論聯系實際的能力，

學習戶外考察、社會調查和成果總結的方法，加深對書本知識的理解，培養鄉土情感，培養多元智力，提高地理綜合素養。 

（1）行前準備。

研學活動是一項完整的實地學習過程，應根據需要做好充分準備。

教師與學生的充分準備是研學旅行達到預期目標和順利進行的必要條

件（表1）。

（2）研學過程中。

研學活動實施過程是研學活動的核心。

研學中，教師要做到從容帶隊、悉心指導、寓教于樂，在完成研學指導任務的同時，更應確保研學成員的人身安全；

學生要遵守研學注意事項，嚴格執行研學流程，做到聽從指揮、結伴而行、合作分工、遇事匯報、不貿然行事。

（3）研學后期。

形成研學成果并進行研學總結。

研學活動開展之后，師生要對研學活動成果（例如：照 片、繪圖、筆記、草稿、習題、活動記錄、問卷、訪談錄等）進行整理匯總、展示、評價，提煉出核心成果，注重知識內化。

參與師生要形成活動心得，總結收獲和遺憾，積累經驗。 

渭濱中學位于寶雞核心商務區，但毗鄰渭河北畔，臨近風景優美的渭河公園，為研學活動提供了良好場所。

結合地區特色，他們確定研學主題為“探尋渭河公園選址的奧秘”。

渭濱中學與渭河公園直線距離不足三百米，步行三分鐘左右可達。

渭河公園作為典型的河濱風光區，長約三公里，寬180~240米，東西分布于渭河北岸，緊鄰北堤的防浪林帶，藍天、碧水、沙灘、草地、繁花交相呼應、美不勝收，作為西北地區最大的開放式公園，是市民良好的休閑和鍛煉場所。

為什么選在這個地方建公園，有何自然原因？

高中地理有地轉偏向力對河流影響的相關內容，本公園在建設上是否對此有所考慮？

為了一探究竟，他們組織了“探尋渭河公園選址的奧秘”微主題戶外研學活動。

（1）研學目標。

充分挖掘渭河公園的鄉土資源，擬定研學目標如下：

?欣賞河濱風光，拍攝美圖以備分享，提高地理科學審美意識；

?沿渭河步行橋自北向南觀察渭河流速和河道深淺變化特征；

?結合戶外觀察，初步學會分析地轉偏向力對河流的影響，培養觀察分析能力，提升科學探究精神，培養熱愛家鄉的美好情懷；

?觀察分析后，現場完成相關習題，鞏固知識原理，對比教材理論與生活實踐，明確地轉偏向力存在的“北右南左赤不變”的道理，說明渭河公園選址的奧秘。

（2）研學任務。

活動前先布置學生預習地轉偏向力知識，并將學生分為美拍組和觀察組；

然后組織學生前往渭河公園的步行橋地區，開始研學活動。

 ①師生沿渭河步行橋自北向南欣賞渭河河濱風光，觀察渭河兩岸河流流速及河道深淺變化特征。

美拍組觀察并拍攝沿途河道風光以備后期展示分享；

觀察組利用“樹葉漂流法”“投石聽聲”等簡單方式觀察并記錄渭河沿步行橋自北向南的流速和河道深淺變化的大致特征。

  ②兩組互換分工，并記錄信息，結合教師提供的渭河在渭河公園段的地圖（百度地圖截圖）和手繪簡圖（圖1），

學生以小組團隊合作的形式，觀察并分析渭河公園在南北兩岸的泥沙堆積情況，思考選址北岸的自然原因，

并繪制本河段河流受力狀況、原因簡圖（圖 2），分析并填寫結論表格（表2），探尋渭河公園坐落于渭河北岸的選址奧秘。

 ③習題鞏固。

圖 3 為某兩大河入?？趨^域示意圖，隨著泥沙堆積，入?？诘男u面積在不斷增大，

結合地轉偏向力影響及特征，想一想，它們最終分別將與河流哪岸（甲、乙、丙、丁）相連，并陳述原因。

（1）研學成果展示。

①以“渭濱人的后花園”為主題開展美圖展。

②以“探尋渭河公園選址的奧秘”為主題，在課堂上由小組代表對渭河公園選址的自然原因進行分析，講述其中蘊含的科學依據，具體說明地轉偏向力對河流的影響。

③師生對本次研學活動進行評價，結合打分情況評優（表3）。

（2）研學活動總結。

在本次研學活動開展中，學生總體表現積極活躍，討論氣氛良好，配合默契，任務的完成效果良好，表現出很好的精神風貌、學習熱情和團隊精神。

主要收獲：此次研學活動拉近了人地距離以及現實生活和書本理論知識間的距離，不僅促進了學生對知識的理解，明確了地轉偏向力對河流的影響，還進一步培養了學生的科學探究精神、實踐能力以及綜合表達能力，提高其地理學習興趣。

主要遺憾：由于整隊時間太長，研學時間上稍顯緊張，后期需注意加強時間規劃；個別小組長領導力稍欠缺，后期教師需做好組長的研學前培訓工作。 

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，沒有計劃的研學是盲目的，沒有評價體系的研學也是缺乏導向和活力的。

所以針對具體的研學活動，他們認為應采取發展性評價方式進行評價，以對研學活動進行導向和激勵。

例如，在“探尋渭河公園選址的奧秘”研學活動中，他們設計了相應的評價量表（表 3），從 5 個方面量化打分，評價設置為自評、互評和師評相結合，滿分 100 分，以期對研學過程量化評價、分級評優。 

“生活是真正的教育家，人人都從生存過程中學習是求學最美好的結果”，真實生存實踐過程對于學習而言無疑是重要的。

地理實踐力的培養也是一樣，要著眼于真實情境，用地理視角去看、去操作、去領悟、去總結，因此，研學旅行是一種很好的途徑。

研學活動的持續施行必然積累眾多成果和經驗，但我們仍需不斷思考:

研學旅行如何在創新中進一步推進？

在作業中如何體現研學實踐？

在命題中如何結合研學設置情境？

研學設計及評價體系如何完善？

如何引導學生進行有效地研學反思和總結等。