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勞動(dòng)教育必修課該怎么上

日期：2021-04-10 21:34:59

“促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”不是空話，學(xué)生和家長只關(guān)注分?jǐn)?shù)更是萬萬不能。

浙江省杭州市筧橋小學(xué)是一所由農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)型而來的城市新區(qū)學(xué)校，是“新勞動(dòng)教育”的先行地。

在十余年的勞動(dòng)教育實(shí)踐中，學(xué)校通過打造“實(shí)景化”生活場館，還原不同類型的勞動(dòng)場所，整體構(gòu)建了“三層三維”勞動(dòng)教育課程體系，

采用“做中學(xué)、玩中學(xué)、研中學(xué)”三種學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓勞動(dòng)育人目標(biāo)落到實(shí)處。

具體的操作細(xì)節(jié)跟小研一起來看看吧~。

五育融合，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵

“五育融合”是指將德育、智育、體育、美育、勞育進(jìn)行相互融合，追求以勞育德、以勞增智、以勞益美、以勞健體。

“五育融合”貫穿學(xué)生的整個(gè)成長過程。

?以勞育德是指通過勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德；

?以勞增智是指通過勞動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；

?以勞益美是指引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，不斷提高審美情趣；

?以勞健體是指通過勞動(dòng)提升學(xué)生的身體素質(zhì)，磨煉學(xué)生的意志，達(dá)到強(qiáng)健體魄的目的。

在“五育融合”理念的引領(lǐng)之下，筧橋小學(xué)充分發(fā)揮勞動(dòng)育人的優(yōu)勢(shì)，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三層三維，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系

小學(xué)正是學(xué)生價(jià)值觀形成的初期。

建構(gòu)勞動(dòng)教育課程體系有利于實(shí)現(xiàn)從課堂育人走向活動(dòng)育人，從書本育人走向生活育人，從知識(shí)育人走向?qū)嵺`育人的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，依托現(xiàn)有校本資源，將學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力的培養(yǎng)劃分為“認(rèn)知—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”三個(gè)層次。

?認(rèn)知課程以眼腦結(jié)合為途徑，主要進(jìn)行觀察和書本知識(shí)學(xué)習(xí)；

?實(shí)踐課程以手腦結(jié)合為途徑，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)；

?創(chuàng)新課程需要多種感官協(xié)同參與，以實(shí)驗(yàn)研究、分析探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新為主，注重綜合能力的提升。

杭州市筧橋小學(xué)以重興趣、近生活、多選擇等為原則，構(gòu)建了“三層三維”的勞動(dòng)教育課程，形成了“農(nóng)家四季”“農(nóng)家技藝”“美好生活”3個(gè)課程群，共開設(shè)了21門子課程（見表1）。

表1 杭州市筧橋小學(xué)“三層三維”勞動(dòng)教育課程體系

課程內(nèi)容以常識(shí)性知識(shí)為基礎(chǔ)，遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升、橫向拓展的原則進(jìn)行編排。

學(xué)校兼顧不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、基本能力，進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力的層級(jí)化培養(yǎng)。

實(shí)景場館，創(chuàng)建勞動(dòng)教育環(huán)境

筧橋小學(xué)所在的社區(qū)曾是杭州有名的蠶桑基地、菜籃子基地和中草藥基地，具有深厚的農(nóng)耕文化傳統(tǒng)。

因此，學(xué)校向外積極吸納、整合校外教育資源，建立勞動(dòng)教育基地；

向內(nèi)積極突破空間局限，打造了木藝、竹編、剪紙、刺繡、小農(nóng)夫體驗(yàn)館，以及由桑圃、菜圃、藥圃組成的“實(shí)景化”生活場館——“五館三圃”。

校外的種植基地和校內(nèi)的“實(shí)景化”生活場館共同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開展勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)體驗(yàn)的立體勞動(dòng)教育環(huán)境（見圖1）。

圖1 杭州市筧橋小學(xué)“實(shí)景化”生活場館概覽圖

多元學(xué)習(xí)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式

為提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性，更好地發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人優(yōu)勢(shì)，筧橋小學(xué)不斷創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式。

逐步形成了以分年級(jí)的專題學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)、混齡式的探究性學(xué)習(xí)、公益型的服務(wù)性學(xué)習(xí)為拓展的課程實(shí)施模式。

分年級(jí)的專題式學(xué)習(xí)

學(xué)校依據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)主題，開展形式多樣的勞動(dòng)學(xué)習(xí)，以滿足不同年齡學(xué)生的需求。

例如，學(xué)校在一年級(jí)開設(shè)了認(rèn)知類課程“自己的事情自己做”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理書包、系鞋帶、穿衣服等自我服務(wù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力；

在四年級(jí)開設(shè)認(rèn)知類課程“針尖上的中國風(fēng)——刺繡”，讓學(xué)生了解刺繡是一項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，為學(xué)習(xí)同一主題的實(shí)踐類課程做好鋪墊。

“農(nóng)耕‘筧橋’”認(rèn)知類課程是為初步具備研究性學(xué)習(xí)能力的六年級(jí)學(xué)生開設(shè)的，課程以二十四節(jié)氣為主線，引導(dǎo)學(xué)生用觀察、訪問、調(diào)查、記錄等形式了解筧橋地區(qū)的農(nóng)耕文化，培養(yǎng)其勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能。

跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)

勞動(dòng)教育課程不僅包括傳統(tǒng)的勞動(dòng)與技術(shù)課程，而且融勞動(dòng)技術(shù)、自然科學(xué)、人文藝術(shù)、道德教育于一體，體現(xiàn)了跨學(xué)科的綜合性。

例如，學(xué)校結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材中“生命的周期”單元的內(nèi)容，開設(shè)實(shí)踐類課程“養(yǎng)蠶達(dá)人”。

該課程包括桑苗的選擇、扦插、管理，桑葉的采摘，養(yǎng)蠶等板塊，要求學(xué)生親歷養(yǎng)蠶的全過程，用繪畫、攝影、日記等方式記錄觀察所得，

在實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)的快樂，感悟勞動(dòng)成果的來之不易。

跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為導(dǎo)引，以勞動(dòng)為手段，通過綜合引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多門課程的知識(shí)和技能解決問題，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

混齡式的探究性學(xué)習(xí)

混齡式探究性學(xué)習(xí)指的是以社團(tuán)為載體，打破年齡界限和班級(jí)界限，由不同年齡段的學(xué)生協(xié)商確定共同感興趣的課題，共同開展探究性學(xué)習(xí)。

在此過程中，不同發(fā)展水平的學(xué)生通過相互幫助和交流提高學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂。

這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為主體，重體驗(yàn)、重合作、重探究。

例如，實(shí)踐類課程“魯班工坊”的學(xué)習(xí)對(duì)象為四至六年級(jí)的學(xué)生。該課程要求學(xué)生制作孔明鎖、木榔頭等木制物件，學(xué)會(huì)使用老虎鉗、鋼絲鋸等常用工具。

學(xué)生通過合理分工、互幫互助、合作互補(bǔ)，共同完成探究性任務(wù)，促使不同年齡段的學(xué)生都獲得發(fā)展。

公益型的服務(wù)性學(xué)習(xí)

公益勞動(dòng)是提高學(xué)生社會(huì)服務(wù)技能的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的重要途徑。

參與社會(huì)公共服務(wù)能幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)勞動(dòng)的意義。

例如，認(rèn)知類課程“垃圾分類我能行”基于學(xué)生所掌握的垃圾分類知識(shí)，組織學(xué)生走進(jìn)垃圾處理工廠，進(jìn)一步了解垃圾回收、變廢為寶的新型技術(shù)和社會(huì)效益。

學(xué)生參與社區(qū)的垃圾分類宣講活動(dòng)，在公益勞動(dòng)中提升社會(huì)責(zé)任感，從中體驗(yàn)勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值。

多維評(píng)價(jià)，提升勞動(dòng)教育質(zhì)量

為切實(shí)提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量，筧橋小學(xué)探索了凸顯學(xué)生主體地位、關(guān)注勞動(dòng)過程體驗(yàn)、重視勞動(dòng)技能應(yīng)用的多維評(píng)價(jià)方式。

凸顯主體，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)

勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)要凸顯學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自我反思。

此外，勞動(dòng)教育課程還鼓勵(lì)學(xué)生的同伴、家長、教師、社會(huì)人士，從勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)創(chuàng)新等多方面展開評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的興趣，逐步形成主動(dòng)、自覺勞動(dòng)的意識(shí)。

關(guān)注過程，深化勞動(dòng)體驗(yàn)

勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)不是結(jié)論性評(píng)價(jià)，而是一種關(guān)注勞動(dòng)全程的過程性評(píng)價(jià)。

教師通過評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，助推學(xué)生深化勞動(dòng)體驗(yàn)。

如創(chuàng)新類課程“農(nóng)具設(shè)計(jì)師”，要求學(xué)生在種植體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有農(nóng)具存在的問題，對(duì)其進(jìn)行改造，以提高勞動(dòng)效率。

教師設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)指標(biāo)既包括熟練使用農(nóng)具、發(fā)現(xiàn)不足、提出解決方案、嘗試動(dòng)手改進(jìn)等，還包括觀察、合作、溝通、記錄、動(dòng)手等能力。

在評(píng)價(jià)表的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺掌握鋤頭、剪刀、鐮刀等農(nóng)具的使用技能，并發(fā)現(xiàn)“成人使用的鋤頭柄太長，使不上勁”“家用剪刀剪帶枝的桑葉困難”等不足，隨即通過小組合作探究解決方案。

學(xué)生經(jīng)歷了農(nóng)具改進(jìn)的全過程，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)合作，在管理中學(xué)會(huì)高效，在改進(jìn)中學(xué)會(huì)溝通，在創(chuàng)新中學(xué)會(huì)思考。

由此，學(xué)生的勞動(dòng)過程得到及時(shí)評(píng)價(jià)與強(qiáng)化。

重視應(yīng)用，提升勞動(dòng)能力

勞動(dòng)教育課程應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“活學(xué)活用”，將技能習(xí)得作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中嘗試運(yùn)用，不斷提升自身的勞動(dòng)能力。

例如，學(xué)生在剪紙?bào)w驗(yàn)館學(xué)習(xí)了剪紙的技能，教師鼓勵(lì)他們將剪紙作品送到社區(qū)，為美化社區(qū)文化環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。

又如，教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)刺繡課程的學(xué)生在同伴扣子掉落時(shí)或衣服扯破時(shí)，運(yùn)用課程學(xué)習(xí)獲得的技能主動(dòng)幫助他人釘上扣子、補(bǔ)好衣服。

在“五育融合”理念的引領(lǐng)下，筧橋小學(xué)破解了學(xué)校空間局促的困難，通過“五館三圃”生活場館，建構(gòu)了“實(shí)景化”勞動(dòng)教育課程體系。

以多樣化的課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)融合，讓勞動(dòng)根植于學(xué)生的生活之中，為創(chuàng)造性地開展新勞動(dòng)教育提供了可能。

END

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