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    耶魯、哈佛、斯坦福校長的教育共識:用今天的成功定義孩子的未來,毫無意義 ?

    日期:2021-07-16 17:03:41

    有研究顯示,未來15年約50%的工作將會被智能機器人取代。


    ?身處這個時代,傳統(tǒng)教育的理念和模式是否需要更新?


    ?當前學校的教學內容和教學方式是不是培養(yǎng)適應未來發(fā)展所需人才的最好內容和方式?


    ?我們父輩的學校、我們這代人的學校、我們下一代人的學校,有什么需要跟隨時代的發(fā)展不斷變化,又有什么元素是不變的?


    帶著這些問題,筆者走訪了世界各地的傳統(tǒng)名校和創(chuàng)新學校的校長,訪問了許多經(jīng)驗豐富和走在時代前沿的教育工作者、創(chuàng)業(yè)者。


    很有意思的一點是,大家其實很有共識,就是在這個充滿變革的世界里,再以知識傳輸為主導和以測試為主導的教育體系是沒有未來的。


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    從本質上講,今天的教育是為明天服務的,優(yōu)秀的教育應該放眼未來,去適應未來變化的世界。


    學校和家長能做的,歸根到底都只是授之以漁,指導輔助學生掌握學習新知識的規(guī)律和方法以及思維模式。


    培養(yǎng)下一代的求知欲望和學習掌握新知識的熱情和能力,是當下和未來教育的一大目的。


    而培養(yǎng)學生終身受用的價值觀和堅韌的性格,應該是教育的另一大目的。


    但品格教育在當今經(jīng)常被忽略,而這正是學生能在人生道路上越走越遠的關鍵。


    良好的價值觀和品格比好的學習成績對人生的影響要深遠得多,教做人重于教知識。


    沒有人知道10年后會發(fā)生什么,更不用說30年后。


    我們現(xiàn)在能做的就是培養(yǎng)他們擁有正確的價值觀。


    當父母和老師放手后,他們能自己做出正確的抉擇判斷,抱著良好的心態(tài)去面對困難和所有的未知,在失敗跌倒后能重新站起來。


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    01

    培養(yǎng)跨越任何學科領域的技能

    科學與人文的結合是主旋律

    全球最大線上教育平臺edX研究發(fā)現(xiàn),從大學畢業(yè)后擁有第一份工作起,年齡在25~44歲的美國人中有29%完全改變了工作領域。


    麥肯錫稱,由于數(shù)字化、自動化和人工智能的發(fā)展顛覆了現(xiàn)有的工作,全球超過3.75億人可能會被迫轉換職業(yè)類別。


    可見跨領域跨學科的“跳槽”已成為現(xiàn)代勞動力的普遍特征。


    因此,終生教育被所有領航者公認是這個時代教育最大的改變!


    培養(yǎng)終身學習的熱情和能力至關重要。


    曾任斯坦福大學校長16年的約翰·漢尼斯提到:


    如今年輕人的事業(yè)可能不會再“從一而終”,為了能發(fā)展從一個職業(yè)轉換到下一個職業(yè)的技能,隨時可以重新來過、轉換賽道,年輕人需要不斷學習掌握新的知識和專業(yè)技能。


    許多公司和招聘人員表示,當面試應聘者時,具有跨越任何學科領域的技能或“軟技能”,比應聘者的學業(yè)成績或相關工作經(jīng)驗要重要得多。


    這包括創(chuàng)造力、清晰的表達、批判性思維、科學推理、解決問題和處理多種問題的能力、時間管理、人際關系處理、團隊合作、勝不驕敗不餒的心態(tài)以及道德倫理等等。


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    在斯坦福大學,課程圍繞著讓學生能獲得這些思維能力和跨領域的技能來設計。


    學校負責各專業(yè)課程設計的委員會對課程進行審查,判斷課程是否能有效培養(yǎng)學生這些能力,把課程安排與技能培訓聯(lián)系起來。


    比如說,科學專業(yè)的學生必須選擇能夠幫助他們練習創(chuàng)造性表達和道德倫理推理的課程,人文學科專業(yè)的學生也必須學習科學推理等課程。 


    隨著現(xiàn)代社會分工機制的逐漸完善,學科體系日益細化,但時至今日,由于單學科學習研究的局限,又在提倡整合。


    很多重大科學技術的突破,都來自各學科的交集點。


    斯坦福大學校長馬克·特榭-勒溫堅信,21世紀的主旋律是將科學技術知識與來自人文、藝術、社會科學的洞見結合在一起,讓科學和技術更加以人為本,更有意義和更加充實。


    學生需要與來自不同學科的人進行跨學科的交流、碰撞與合作,才有可能取得進步。


    耶魯大學校長蘇必德也堅信,未來世界需要能夠像人文學者和科學家一樣思考的學生,并同時以兩種模式思考。


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    02

    多元背景思想的碰撞

    對成長和成才都大有裨益

    多樣性是教育工作者們不斷提及的概念,我們需要那些接觸過來自世界各地的、擁有不同思維方式的人作為領導者。


    我們在培養(yǎng)孩子的過程中,不一定需要他們每一科都取得高分,而是需要幫助他們找到自己的獨特之處和興趣所在。


    未來各行各業(yè)的領航者都需要有其獨特之處,才能先拔頭籌,占據(jù)先機。


    多樣性在孩子的成長過程中對性格的養(yǎng)成也很重要。


    筆者成長于獨生子女、條件還算好的家庭,但并沒有在成長過程中被寵壞。


    反思自己的成長道路,初中在廣州華師附中學習的經(jīng)歷很關鍵。


    在那里,他接觸到了來自不同背景的同學,包括來自非常貧困的農(nóng)村家庭的同學。


    他們出身寒門,但同樣考取了好成績,一路走來付出了更大的努力。


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    學校還組織學生們參加學軍學農(nóng)的實踐活動。


    他還體驗了寄宿學校的集體生活。


    這些經(jīng)歷,讓他意識到自己不是比別人優(yōu)秀多少,而是擁有更多機會。


    也學會了感恩,培養(yǎng)了我的同理心,能更理解他人的出發(fā)點,更能體會他人的情緒與感受。


    在為他大兒子選擇小學的時候,也把多樣性作為很大的考量因素之一,希望他可以接觸到社會不同的階層,而不是在象牙塔里面生活。


    這也是為什么他一直堅持無論刮風下雨還是烈日艷陽,讓兒子們從兩歲開始就每天走路十幾分鐘上學放學、大兒子現(xiàn)在坐校巴上學的原因,出門坐巴士、打車、坐地鐵,這些都是正常生活的一部分。


    他不希望他們在這么小的年紀就對某一水準的生活習以為常,也要求他們用尊敬、禮貌的態(tài)度對待身邊的人。


    而待他們再長大一點,他會利用學校放長假的機會,帶他們去體驗中國的農(nóng)村和山區(qū)的生活,帶他們參與多些慈善活動。


    他相信這些都是潛移默化教育的一部分。


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    03

    強調動手能力

    開展與社會相結合的項目式學習

    我們常聽很多學生埋怨,在學校幾年辛辛苦苦地學過背過的知識畢業(yè)后就還給老師了。


    究其原因,主要是在學校所學的知識,是“死知識”,而不是“活知識”


    只會死記硬背教科書上的知識,并沒有真正弄懂這些知識有什么用、怎么用。


    很多大學畢業(yè)生找工作難也是因為在學校里學到的和工作中、生活中所需要的技能存在錯配。 


    不少教育領航者提出,學校教育不應只是在象牙塔里的教育,還要與社會需求相結合。


    讓學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)不同社群的人們所面臨的問題,在解決問題的同時回饋社會。


    為此,學校應開展更多項目式學習、體驗式學習的課程,將書本知識應用于實際生活。


    讓學生不只是被動地坐在課堂里接收知識,還可以通過動手實踐,對教學課程內容有更感性和直接的了解,從而激發(fā)他們的學習興趣。


    當他們理解了學習某種類型知識的用處,而且能學以致用,看到自己的成果能幫助解決現(xiàn)實中遇到的問題,學習的主動性和積極性自然會大為提高。


    同時,這也能教會學生做社會調研,學會搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題,并最后解決問題和得出結論。


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    在知識如此容易獲取的年代,記公式和單個知識點已經(jīng)不是重點。


    關鍵是要能夠綜合運用所學的各種學科的知識和技能,去研究和解決實踐中的問題。


    為此,越來越多走在前沿的學校都開設了很多極有創(chuàng)意的課程讓學生去深入社會、了解需求,再通過學生們的動手實踐,提出和設計制作解決方案。 


    香港最負盛名、也是歷史最悠久的傳統(tǒng)名校之一的拔萃男書院,就開設了創(chuàng)新設計課。


    老師們在課堂上先教學生一些基本技術,然后讓學生走進社區(qū)、走向社會,包括老人院等,從中發(fā)現(xiàn)問題,然后用自己的智慧和知識去找到解決的方案。


    臺灣建國中學開設了一門課叫“永續(xù)的餐桌”,幫助學生了解和檢驗生活中的食材安不安全,怎么烹調,怎么種植,怎樣才能不影響環(huán)保和人們的身體健康。


    然后進一步引導學生分析,有哪些國家和地區(qū)缺乏食物,有什么方法可以幫助這些地方改善這個問題。


    臺灣以科學教育作為立校特色的麗山中學,則自主設計出“研究方法”與“專題研究”兩門課程,立意培養(yǎng)學生的探索精神和自主學習能力。


    在這種主題式的研究過程中,讓學生學習掌握可終身受用的方法論,在今后面對各種各樣未知問題時,不致束手無策。


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    04

    給人生適當留白保持自我探索

    動力和好奇心

    很多家長也好,學校也好,現(xiàn)在還是奉行“揮著鞭子在后面追趕”的教育模式。


    除了在課內時間安排非常多的課程,還會在課后安排很多補習活動,把孩子的時間填得滿滿當當。


    其實,這樣的教育方式會產(chǎn)生兩大問題:


    一是孩子們會失去了自我探索的空間和時間,沒法去發(fā)掘自己真正的興趣所在。


    二是孩子們很可能會因此失去了學習的動力和好奇心。


    灌輸?shù)臇|西百分之八九十是要忘記的。


    “虛擬的充實”磨平了自己的棱棱角角,也帶走了支撐自己繼續(xù)前行的動力。


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    美國卡內基梅隆大學電機系曾在1995年到2000年對過去畢業(yè)的學生進行了一次全面系統(tǒng)的跟蹤調查。


    他們發(fā)現(xiàn),學校專業(yè)課程上得越多的同學,走向社會后取得的成就越小。


    因為技術的快速發(fā)展,使得很多課堂知識沒幾年就過時了。


    很多其它頂尖名校也有類似的發(fā)現(xiàn),因此很多學校都從減法做起,在校內減少教學課程數(shù)目。


    位于廣州的華師附中提出,他們現(xiàn)在盡量壓縮課堂教學時間,增加綜合類、活動類課程的時間。


    讓學生在1/4的課業(yè)時間都有一定的自主選擇權,給予他們充分的自我探索空間。


    曾任哈佛大學文理學院(本科)院長的柯偉林(William Kirby)指出:


    最好的大學,是那些能確保學生有機會探索那些他們本不了解、甚至可能本來并不關心但需要了解的領域,還可以讓學生可以較容易轉換專業(yè)選擇的大學。


    香港中文大學(深圳)校長徐揚生最為強調的培養(yǎng)環(huán)境是:


    要讓學生開眼界,讓學生獨立地接觸一些事情,見得多、看得高,內心就會勇敢。 


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    其實孩子生來就是好奇的,但做家長的要留意不要把他們的好奇心給磨滅了。


    他從來不把兒子們的時間填滿,也沒有要求他們上很多課后班,特別是不上課外補習課。


    反而,會和他們一起動手做很多科學小實驗和小手工,一起下廚房煮東西,一起去運動,去不同的地方游玩,也會留出給他們自己發(fā)呆和玩耍的時間。


    他們可能在短期內拼寫不行,某些數(shù)學題不會解,也不是在班里最快會認字、寫字的等等,但筆者覺得這種方式的學習,長遠的效果可能會更好。 


    斯坦福大學下屬有著一所50多年歷史的研究型幼兒園,它是斯坦福大學心理學部門的一部分,專注于幼兒心理學和幼兒教育的前沿研究。


    這所幼兒園的教育方式就是以“玩”為中心,開展游戲教學。


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    幼兒園只配備五種基本玩具,包括顏料和手工材料、捏泥、角色扮演的道具、積木和拼圖以及沙,但從室內到戶外的所有玩具都是可以供孩子們任意分拆、組合、創(chuàng)作、構建。


    老師在旁觀察,在玩的時候順應孩子的興趣,提出開放式的問題和傳授語言、閱讀、數(shù)學等知識。


    他們很重視情感學習,培養(yǎng)孩子們的社會技能和如何控制自己的情緒。


    這所學校的負責人說,這種游戲方式,其實對孩子們學習興趣和思維的啟發(fā)非常重要。


    筆者對此也提出疑問,幼兒園按照這樣的自由游玩的培養(yǎng)方式,而不是傳統(tǒng)的 structured play(結構性游戲),到了上小學要真正學習學科知識的時候,孩子們能不能適應?


    他們說,確實一開始面臨幼兒園與小學的銜接,由于低年級班的很多知識他們在幼兒園沒有灌輸,適應起來剛開始可能會有一點困難。


    但是從三四年級開始,理解能力和邏輯思維能力的重要性更加突顯,就會發(fā)現(xiàn)這些“玩樂”長大孩子們的學習曲線會比其他孩子發(fā)展趨勢更好。


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    05

    獎勵失敗,在成長的路上吃點苦

    按照傳統(tǒng)的觀點,失敗是壞事,但在新的世界里,失敗對于鍛煉一個人的適應性和韌性至關重要。


    失敗和試錯這兩個詞在我教育系列的訪問中頻繁出現(xiàn)。


    其實給予自由探索的空間,就意味著學生可能要面臨失敗的風險,這讓很多家長陷入難以取舍的困境。


    而教育領航者們都不約而同地強調,在孩子成長道路上經(jīng)歷挫折與失敗的重要性,而且越早越好


    讓他們在學校時期像打預防針一樣,逐步適應小的風險和挫折,練就堅強的性格和學會堅持。


    這也是要成為各界精英的一門“必修課”。


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    香港弘立書院的一個創(chuàng)舉,就是把獎勵失敗納入對學生的評估標準里。


    評估不是結果導向,而是看重思維過程、與團隊合作的過程、如何克服失敗、把項目堅持到底等等,也有意識地在課程中設計一些讓學生難免會經(jīng)歷失敗的機會。 


    吃苦其實也是一種經(jīng)歷挫折的體驗,讓學生在成長過程中吃點苦,鍛煉克服困難的能力和自信絕對是好事。


    筆者的母校廣州華師附中的住宿生活條件比較艱苦,到現(xiàn)在他都歷歷在目:


    ?每天早上起來要把被子疊得像豆腐塊,

    ?6點鐘起來出早操,

    ?不管天氣多冷多熱,每天早上跑1000米,

    ?晚上10點鐘準時熄燈,

    ?還要自己手洗衣服,打熱水洗澡等等。


    學生們在這種住宿生活中可以鍛煉自理能力和吃苦精神,在集體生活中學會與人打交道,學會去遷就和包容他人。


    在廣東清遠農(nóng)村,華師附中的學農(nóng)活動已經(jīng)堅持了29年,讓學生和農(nóng)民同吃同住同勞動。


    這樣能使學生更懂得適應生活,也懂得知足感恩。


    還有一些學校送學生到野外,教會學生應對各種挑戰(zhàn),變得更加堅強,也學會與人合作。


    有時候我覺得挺諷刺的,我們奮力拼搏、創(chuàng)造財富是希望下一代接受更好的教育,生活得更好。


    但最終反而可能是財富阻礙了他們的成長,讓他們失去了往前走的動力。這也許就是“優(yōu)越的代價”“富裕的挑戰(zhàn)”吧。


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    凱雷投資集團創(chuàng)始人大衛(wèi)·魯賓斯坦指出,沒有人曾經(jīng)繼承過十億美元,然后獲得了諾貝爾獎。


    諾貝爾獎的獲獎者做出了改變世界的事情,他們更多來自藍領背景或較低的中產(chǎn)階級背景家庭,因為他們會自我驅動。


    孩子小的時候自己無法選擇控制,但父母也需要在家里配合,“窮養(yǎng)”比“富養(yǎng)”的孩子更容易有出息。


    如果一個學生還沒懂得賺錢,就懂得花錢的話,很難有奮斗的精神。 


    在優(yōu)越的成長環(huán)境下,許多父母為孩子包辦了許多雜務,替他們掃清了生活中的瑣事障礙,為孩子撐起了巨大的保護傘,只為了孩子能夠專注于學校里的學習,這在中國尤其普遍。


    哈佛商學院教授克萊頓·克里斯坦森指出,這會讓父母有成就感,而不是孩子有成就感。


    由于孩子一直不需要承擔責任、也沒有機會去解決生活中的各種問題、沒有培養(yǎng)出完成任務的信心。


    等到他們成年后,解決在日后職場和人生道路上遇到的各種未知問題的能力也會較弱。


    所以說,父母對子女的愛是無私的,但把握不好也會變成妨礙孩子成長的沉重的包袱。


    在現(xiàn)代社會,家長各種過度保護和包辦,對孩子的成長來說不一定是一件好事。


    對于父母,耶魯大學的校長蘇必德給出坦誠的建議:


    ?如果你希望他們學到有毅力,

    ?如果你希望他們在人生中能做出正確的決定,

    ?如果你希望他們今后能夠應對失敗,

    ?如果你希望他們在被打倒之后能夠自己站起來繼續(xù)往前走,

    ?你就必須學會放手。


    你不能天天通過手機來約束他們,你不可能每小時給他們發(fā)短信,你無法為他們掃清人生路上的所有障礙。


    你要為他們提供一個堅強的后盾,對他們正在做的事情表示興趣,但要讓他們在大學里過上自己的生活,這樣才能幫助他們學習掌握那些能幫助他們過好一生的技能。


    作為家長,我們不需要刻意去創(chuàng)造很多失敗的“機會”給孩子,我們正常生活,已經(jīng)會碰到許多挑戰(zhàn)。


    家長所要做的,只是適當放手,讓孩子自己有機會去處理生活雜事,去適當做點家務,去負責自己的事情。


    當遇到問題時給予他們空間去自己解決問題,有機會去選擇自己的道路,有機會去做決定并承擔后果,這樣也會使他們更加積極主動地去追求自己想要的人生。


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    06

    培養(yǎng)正確的價值觀

    為造福社會而努力

    胡佛有一句著名的諺語:“當暴風雨來臨時,你跑去地下室并抱緊柱子?!?/span>


    在巨變的時代,這些柱子就是我們的價值觀。


    身處這個信息爆炸的時代,我們的生活被各種誘惑所包圍,沒有好的道德準則去指引,很容易迷失方向。


    斯坦福大學校長特榭-勒溫說,斯坦福要做的不僅僅是推動變革,還要幫助人們更好地理解變革,為應對變革做好準備。


    他認為,大學要把造福社會作為卓越教育的目的,要教育學生成為自信但同時謙虛和具有同理心的全球公民和領導者,構建一個以人為中心的社會。


    相比讓學生獲得職業(yè)生涯所需要的知識和技能來說,他認為,幫助學生建立服務世界、將科技應用于解決人類所面臨問題的價值觀更為重要。


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    儒家的一些教育理念也適合21世紀,比如說仁者愛人,以仁作為人生和事業(yè)追求的最高境界和核心價值,學會理解、同情和幫助別人,而不是追求自私的目標。 


    家庭的成長環(huán)境和整體價值取向對孩子的成長具有潛移默化的深刻影響。


    以筆者自己為例,成長于一個思維非?;钴S的家庭,有什么問題可以用民主的方式平等探討。


    父母說的不一定就是對的,只要他有道理和依據(jù),就可以去挑戰(zhàn)他們的意見。


    有一些規(guī)則也不一定要去遵守。


    比如說上小學時,對新知識的接受能力比較強,有一些新字寫一遍就學會了。


    媽媽就會幫他把剩下一兩頁重復抄寫的寫完,讓他省下不少時間做別的事情或休息。


    如果有一些特殊的事情,也可以請假不去上學。


    到了中學,他很積極地參加社團活動,父母也很支持。


    父母不會逼他花更多時間去讀教科書,而是鼓勵多看一些中國和世界經(jīng)典的文學或歷史類書籍,去旅行,去看看電視,去運動,去參加社團活動。


    有時候有各種天馬行空的想法,父母和老師也不會打擊他。


    父母生活都很簡樸,從小在家里養(yǎng)成的價值觀讓他即使身處香港這個消費主義文化盛行的社會,也從來不熱衷于追求名牌。


    他總覺得,讀本書的收獲比這些要大多了,它能使我心靈充盈。


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    常言道,父母是孩子最好的老師。


    ?如果父母從來都不看書,很難逼著孩子每天自己看書學習;

    ?如果父母每天都看電視,很難教育孩子別看電視;

    ?如果父母經(jīng)常打游戲機,很難叫孩子不打游戲機。


    反之,如果孩子能感受到父母也是喜歡讀書、熱愛學習的,從小受到家庭文化氛圍的熏陶,那就為一生熱愛讀書學習打下最好的基礎。


    孩子會在他們準備好的時候學習吸收,而不是在家長準備好教他們的時候學習吸收。


    當家長不知道孩子什么時候準備學習吸收時,不必想當然地強迫孩子在特定的時間學習特定的東西。


    最需要的是當孩子準備好學習吸收的時候在身邊教導,通過自己的言傳身教把崇尚的價值觀、理念在日常生活中表現(xiàn)出來,讓孩子在春風化雨、潛移默化中接受熏陶教育。


    所以父母希望子女成為什么樣的人,首先要把自己修煉成那樣的人!


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    07

    不狹義定義成功

    人生的終極目標是什么?

    在現(xiàn)代社會,孩子之間軍備競賽式的競爭幾乎還沒出生就開始了。


    牙牙學語的孩子就要參加面試爭取上一個好的幼兒園,之后是一級又一級。


    在許多家長眼中,似乎在升學這條路上,一步錯就會導致步步錯,一步落后人生就會全盤皆輸。


    其實,升學之路只是人生漫漫長路中的1/4,1/5。


    如果早早burn out,升學的壓力和考試使人失去了學習的熱情,那豈不是丟了西瓜換芝麻?


    如果從小到大,孩子所有事情都被家長“包辦”,當走向社會失去了“框框”和“保護”,不斷遇到不確定性和挑戰(zhàn),當父母逐步變老、最終要離開時,那孩子又該怎么辦?


    當我們思考對孩子的培養(yǎng)時,究竟終極目標何在?怎樣才算成功?


    很多教育專家都從各個角度強調了“人”的價值和對學生本身的關注。


    他們希望學生可以在學校和老師同學建立受益終生的積極關系,找到自己的興趣所在,發(fā)現(xiàn)自我,成為最好的自己,過上有意義的人生,比世俗眼光中的好工作、好收入、社會地位等更重要。


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    男拔萃的鄭基恩校長希望向學生傳輸“過程和結果同等重要”的思想。


    通過這種方式去培養(yǎng)學生把精力放在堅持努力上,同時始終抱有新鮮感和好奇心,反思自己在這個過程中學到了什么。


    包玉剛實驗學校的包文駿則說,他愿意看到學生有選擇的余地,追求自己的興趣愛好。


    哪怕這些興趣愛好對升學沒有直接影響,但追求自己興趣愛好的這個過程對學生的一生會有積極影響。


    因為學生愿意為自己的追求去投入,而不是僅僅把學習當成一種任務,為了追求得到他人對自己的認可。


    自我價值不是來自于與他人的比較和他人的肯定,而是來自于自己對做這件事情的追求、自己內心的充盈和對社會做出的貢獻。


    華師附中的姚訓琪校長說,“成才比成功更重要。幸福比成功更重要?!?/span>


    對于進入到斯坦福大學、耶魯大學這樣的世界名校的學生來說,當然意味著階段性的成功。


    但名校的意義不僅僅在于一塊金字招牌。


    這兩所大學的校長都希望學生們能夠永保好奇心和開放的心態(tài),領悟知識內在的價值,擁抱變革并為變革做好準備,用知識去推動世界的發(fā)展。 


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    在未來,孩子們究竟該走上怎么樣的道路?


    這些校長們都說,應該讓學生們根據(jù)自己的興趣進行摸索,不要太狹窄和功利地為學生們定義成功。


    家長不能完全把自己的生活經(jīng)驗套用在小朋友身上。


    人生之路比升學之路更漫長,也更重要。


    贏在起跑線上,并不等于贏得人生。



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