有研究顯示，未來15年約50%的工作將會被智能機器人取代。

?身處這個時代，傳統教育的理念和模式是否需要更新？

?當前學校的教學內容和教學方式是不是培養適應未來發展所需人才的最好內容和方式？

?我們父輩的學校、我們這代人的學校、我們下一代人的學校，有什么需要跟隨時代的發展不斷變化，又有什么元素是不變的？

帶著這些問題，筆者走訪了世界各地的傳統名校和創新學校的校長，訪問了許多經驗豐富和走在時代前沿的教育工作者、創業者。

很有意思的一點是，大家其實很有共識，就是在這個充滿變革的世界里，再以知識傳輸為主導和以測試為主導的教育體系是沒有未來的。

從本質上講，今天的教育是為明天服務的，優秀的教育應該放眼未來，去適應未來變化的世界。

學校和家長能做的，歸根到底都只是授之以漁，指導輔助學生掌握學習新知識的規律和方法以及思維模式。

培養下一代的求知欲望和學習掌握新知識的熱情和能力，是當下和未來教育的一大目的。

而培養學生終身受用的價值觀和堅韌的性格，應該是教育的另一大目的。

但品格教育在當今經常被忽略，而這正是學生能在人生道路上越走越遠的關鍵。

良好的價值觀和品格比好的學習成績對人生的影響要深遠得多，教做人重于教知識。

沒有人知道10年后會發生什么，更不用說30年后。

我們現在能做的就是培養他們擁有正確的價值觀。

當父母和老師放手后，他們能自己做出正確的抉擇判斷，抱著良好的心態去面對困難和所有的未知，在失敗跌倒后能重新站起來。

全球最大線上教育平臺edX研究發現，從大學畢業后擁有第一份工作起，年齡在25～44歲的美國人中有29%完全改變了工作領域。

麥肯錫稱，由于數字化、自動化和人工智能的發展顛覆了現有的工作，全球超過3.75億人可能會被迫轉換職業類別。

可見跨領域跨學科的“跳槽”已成為現代勞動力的普遍特征。

因此，終生教育被所有領航者公認是這個時代教育最大的改變！

培養終身學習的熱情和能力至關重要。

曾任斯坦福大學校長16年的約翰·漢尼斯提到：

如今年輕人的事業可能不會再“從一而終”，為了能發展從一個職業轉換到下一個職業的技能，隨時可以重新來過、轉換賽道，年輕人需要不斷學習掌握新的知識和專業技能。

許多公司和招聘人員表示，當面試應聘者時，具有跨越任何學科領域的技能或“軟技能”，比應聘者的學業成績或相關工作經驗要重要得多。

這包括創造力、清晰的表達、批判性思維、科學推理、解決問題和處理多種問題的能力、時間管理、人際關系處理、團隊合作、勝不驕敗不餒的心態以及道德倫理等等。

在斯坦福大學，課程圍繞著讓學生能獲得這些思維能力和跨領域的技能來設計。

學校負責各專業課程設計的委員會對課程進行審查，判斷課程是否能有效培養學生這些能力，把課程安排與技能培訓聯系起來。

比如說，科學專業的學生必須選擇能夠幫助他們練習創造性表達和道德倫理推理的課程，人文學科專業的學生也必須學習科學推理等課程。 

隨著現代社會分工機制的逐漸完善，學科體系日益細化，但時至今日，由于單學科學習研究的局限，又在提倡整合。

很多重大科學技術的突破，都來自各學科的交集點。

斯坦福大學校長馬克·特榭-勒溫堅信，21世紀的主旋律是將科學技術知識與來自人文、藝術、社會科學的洞見結合在一起，讓科學和技術更加以人為本，更有意義和更加充實。

學生需要與來自不同學科的人進行跨學科的交流、碰撞與合作，才有可能取得進步。

耶魯大學校長蘇必德也堅信，未來世界需要能夠像人文學者和科學家一樣思考的學生，并同時以兩種模式思考。

多樣性是教育工作者們不斷提及的概念，我們需要那些接觸過來自世界各地的、擁有不同思維方式的人作為領導者。

我們在培養孩子的過程中，不一定需要他們每一科都取得高分，而是需要幫助他們找到自己的獨特之處和興趣所在。

未來各行各業的領航者都需要有其獨特之處，才能先拔頭籌，占據先機。

多樣性在孩子的成長過程中對性格的養成也很重要。

筆者成長于獨生子女、條件還算好的家庭，但并沒有在成長過程中被寵壞。

反思自己的成長道路，初中在廣州華師附中學習的經歷很關鍵。

在那里，他接觸到了來自不同背景的同學，包括來自非常貧困的農村家庭的同學。

他們出身寒門，但同樣考取了好成績，一路走來付出了更大的努力。

學校還組織學生們參加學軍學農的實踐活動。

他還體驗了寄宿學校的集體生活。

這些經歷，讓他意識到自己不是比別人優秀多少，而是擁有更多機會。

也學會了感恩，培養了我的同理心，能更理解他人的出發點，更能體會他人的情緒與感受。

在為他大兒子選擇小學的時候，也把多樣性作為很大的考量因素之一，希望他可以接觸到社會不同的階層，而不是在象牙塔里面生活。

這也是為什么他一直堅持無論刮風下雨還是烈日艷陽，讓兒子們從兩歲開始就每天走路十幾分鐘上學放學、大兒子現在坐校巴上學的原因，出門坐巴士、打車、坐地鐵，這些都是正常生活的一部分。

他不希望他們在這么小的年紀就對某一水準的生活習以為常，也要求他們用尊敬、禮貌的態度對待身邊的人。

而待他們再長大一點，他會利用學校放長假的機會，帶他們去體驗中國的農村和山區的生活，帶他們參與多些慈善活動。

他相信這些都是潛移默化教育的一部分。

我們常聽很多學生埋怨，在學校幾年辛辛苦苦地學過背過的知識畢業后就還給老師了。

究其原因，主要是在學校所學的知識，是“死知識”，而不是“活知識”。

只會死記硬背教科書上的知識，并沒有真正弄懂這些知識有什么用、怎么用。

很多大學畢業生找工作難也是因為在學校里學到的和工作中、生活中所需要的技能存在錯配。 

不少教育領航者提出，學校教育不應只是在象牙塔里的教育，還要與社會需求相結合。

讓學生在實際生活中發現不同社群的人們所面臨的問題，在解決問題的同時回饋社會。

為此，學校應開展更多項目式學習、體驗式學習的課程，將書本知識應用于實際生活。

讓學生不只是被動地坐在課堂里接收知識，還可以通過動手實踐，對教學課程內容有更感性和直接的了解，從而激發他們的學習興趣。

當他們理解了學習某種類型知識的用處，而且能學以致用，看到自己的成果能幫助解決現實中遇到的問題，學習的主動性和積極性自然會大為提高。

同時，這也能教會學生做社會調研，學會搜集資料、發現問題、提出問題、分析問題，并最后解決問題和得出結論。

在知識如此容易獲取的年代，記公式和單個知識點已經不是重點。

關鍵是要能夠綜合運用所學的各種學科的知識和技能，去研究和解決實踐中的問題。

為此，越來越多走在前沿的學校都開設了很多極有創意的課程讓學生去深入社會、了解需求，再通過學生們的動手實踐，提出和設計制作解決方案。 

香港最負盛名、也是歷史最悠久的傳統名校之一的拔萃男書院，就開設了創新設計課。

老師們在課堂上先教學生一些基本技術，然后讓學生走進社區、走向社會，包括老人院等，從中發現問題，然后用自己的智慧和知識去找到解決的方案。

臺灣建國中學開設了一門課叫“永續的餐桌”，幫助學生了解和檢驗生活中的食材安不安全，怎么烹調，怎么種植，怎樣才能不影響環保和人們的身體健康。

然后進一步引導學生分析，有哪些國家和地區缺乏食物，有什么方法可以幫助這些地方改善這個問題。

臺灣以科學教育作為立校特色的麗山中學，則自主設計出“研究方法”與“專題研究”兩門課程，立意培養學生的探索精神和自主學習能力。

在這種主題式的研究過程中，讓學生學習掌握可終身受用的方法論，在今后面對各種各樣未知問題時，不致束手無策。

很多家長也好，學校也好，現在還是奉行“揮著鞭子在后面追趕”的教育模式。

除了在課內時間安排非常多的課程，還會在課后安排很多補習活動，把孩子的時間填得滿滿當當。

其實，這樣的教育方式會產生兩大問題：

一是孩子們會失去了自我探索的空間和時間，沒法去發掘自己真正的興趣所在。

二是孩子們很可能會因此失去了學習的動力和好奇心。

灌輸的東西百分之八九十是要忘記的。

“虛擬的充實”磨平了自己的棱棱角角，也帶走了支撐自己繼續前行的動力。

美國卡內基梅隆大學電機系曾在1995年到2000年對過去畢業的學生進行了一次全面系統的跟蹤調查。

他們發現，學校專業課程上得越多的同學，走向社會后取得的成就越小。

因為技術的快速發展，使得很多課堂知識沒幾年就過時了。

很多其它頂尖名校也有類似的發現，因此很多學校都從減法做起，在校內減少教學課程數目。

位于廣州的華師附中提出，他們現在盡量壓縮課堂教學時間，增加綜合類、活動類課程的時間。

讓學生在1/4的課業時間都有一定的自主選擇權，給予他們充分的自我探索空間。

曾任哈佛大學文理學院（本科）院長的柯偉林（William Kirby）指出：

最好的大學，是那些能確保學生有機會探索那些他們本不了解、甚至可能本來并不關心但需要了解的領域，還可以讓學生可以較容易轉換專業選擇的大學。

香港中文大學（深圳）校長徐揚生最為強調的培養環境是：

要讓學生開眼界，讓學生獨立地接觸一些事情，見得多、看得高，內心就會勇敢。 

其實孩子生來就是好奇的，但做家長的要留意不要把他們的好奇心給磨滅了。

他從來不把兒子們的時間填滿，也沒有要求他們上很多課后班，特別是不上課外補習課。

反而，會和他們一起動手做很多科學小實驗和小手工，一起下廚房煮東西，一起去運動，去不同的地方游玩，也會留出給他們自己發呆和玩耍的時間。

他們可能在短期內拼寫不行，某些數學題不會解，也不是在班里最快會認字、寫字的等等，但筆者覺得這種方式的學習，長遠的效果可能會更好。 

斯坦福大學下屬有著一所50多年歷史的研究型幼兒園，它是斯坦福大學心理學部門的一部分，專注于幼兒心理學和幼兒教育的前沿研究。

這所幼兒園的教育方式就是以“玩”為中心，開展游戲教學。

幼兒園只配備五種基本玩具，包括顏料和手工材料、捏泥、角色扮演的道具、積木和拼圖以及沙，但從室內到戶外的所有玩具都是可以供孩子們任意分拆、組合、創作、構建。

老師在旁觀察，在玩的時候順應孩子的興趣，提出開放式的問題和傳授語言、閱讀、數學等知識。

他們很重視情感學習，培養孩子們的社會技能和如何控制自己的情緒。

這所學校的負責人說，這種游戲方式，其實對孩子們學習興趣和思維的啟發非常重要。

筆者對此也提出疑問，幼兒園按照這樣的自由游玩的培養方式，而不是傳統的 structured play（結構性游戲），到了上小學要真正學習學科知識的時候，孩子們能不能適應？

他們說，確實一開始面臨幼兒園與小學的銜接，由于低年級班的很多知識他們在幼兒園沒有灌輸，適應起來剛開始可能會有一點困難。

但是從三四年級開始，理解能力和邏輯思維能力的重要性更加突顯，就會發現這些“玩樂”長大孩子們的學習曲線會比其他孩子發展趨勢更好。

按照傳統的觀點，失敗是壞事，但在新的世界里，失敗對于鍛煉一個人的適應性和韌性至關重要。

失敗和試錯這兩個詞在我教育系列的訪問中頻繁出現。

其實給予自由探索的空間，就意味著學生可能要面臨失敗的風險，這讓很多家長陷入難以取舍的困境。

而教育領航者們都不約而同地強調，在孩子成長道路上經歷挫折與失敗的重要性，而且越早越好。

讓他們在學校時期像打預防針一樣，逐步適應小的風險和挫折，練就堅強的性格和學會堅持。

這也是要成為各界精英的一門“必修課”。

香港弘立書院的一個創舉，就是把獎勵失敗納入對學生的評估標準里。

評估不是結果導向，而是看重思維過程、與團隊合作的過程、如何克服失敗、把項目堅持到底等等，也有意識地在課程中設計一些讓學生難免會經歷失敗的機會。 

吃苦其實也是一種經歷挫折的體驗，讓學生在成長過程中吃點苦，鍛煉克服困難的能力和自信絕對是好事。

筆者的母校廣州華師附中的住宿生活條件比較艱苦，到現在他都歷歷在目：

?每天早上起來要把被子疊得像豆腐塊，

?6點鐘起來出早操，

?不管天氣多冷多熱，每天早上跑1000米，

?晚上10點鐘準時熄燈，

?還要自己手洗衣服，打熱水洗澡等等。

學生們在這種住宿生活中可以鍛煉自理能力和吃苦精神，在集體生活中學會與人打交道，學會去遷就和包容他人。

在廣東清遠農村，華師附中的學農活動已經堅持了29年，讓學生和農民同吃同住同勞動。

這樣能使學生更懂得適應生活，也懂得知足感恩。

還有一些學校送學生到野外，教會學生應對各種挑戰，變得更加堅強，也學會與人合作。

有時候我覺得挺諷刺的，我們奮力拼搏、創造財富是希望下一代接受更好的教育，生活得更好。

但最終反而可能是財富阻礙了他們的成長，讓他們失去了往前走的動力。這也許就是“優越的代價”“富裕的挑戰”吧。

凱雷投資集團創始人大衛·魯賓斯坦指出，沒有人曾經繼承過十億美元，然后獲得了諾貝爾獎。

諾貝爾獎的獲獎者做出了改變世界的事情，他們更多來自藍領背景或較低的中產階級背景家庭，因為他們會自我驅動。

孩子小的時候自己無法選擇控制，但父母也需要在家里配合，“窮養”比“富養”的孩子更容易有出息。

如果一個學生還沒懂得賺錢，就懂得花錢的話，很難有奮斗的精神。 

在優越的成長環境下，許多父母為孩子包辦了許多雜務，替他們掃清了生活中的瑣事障礙，為孩子撐起了巨大的保護傘，只為了孩子能夠專注于學校里的學習，這在中國尤其普遍。

哈佛商學院教授克萊頓·克里斯坦森指出，這會讓父母有成就感，而不是孩子有成就感。

由于孩子一直不需要承擔責任、也沒有機會去解決生活中的各種問題、沒有培養出完成任務的信心。

等到他們成年后，解決在日后職場和人生道路上遇到的各種未知問題的能力也會較弱。

所以說，父母對子女的愛是無私的，但把握不好也會變成妨礙孩子成長的沉重的包袱。

在現代社會，家長各種過度保護和包辦，對孩子的成長來說不一定是一件好事。

對于父母，耶魯大學的校長蘇必德給出坦誠的建議：

?如果你希望他們學到有毅力，

?如果你希望他們在人生中能做出正確的決定，

?如果你希望他們今后能夠應對失敗，

?如果你希望他們在被打倒之后能夠自己站起來繼續往前走，

?你就必須學會放手。

你不能天天通過手機來約束他們，你不可能每小時給他們發短信，你無法為他們掃清人生路上的所有障礙。

你要為他們提供一個堅強的后盾，對他們正在做的事情表示興趣，但要讓他們在大學里過上自己的生活，這樣才能幫助他們學習掌握那些能幫助他們過好一生的技能。

作為家長，我們不需要刻意去創造很多失敗的“機會”給孩子，我們正常生活，已經會碰到許多挑戰。

家長所要做的，只是適當放手，讓孩子自己有機會去處理生活雜事，去適當做點家務，去負責自己的事情。

當遇到問題時給予他們空間去自己解決問題，有機會去選擇自己的道路，有機會去做決定并承擔后果，這樣也會使他們更加積極主動地去追求自己想要的人生。

胡佛有一句著名的諺語：“當暴風雨來臨時，你跑去地下室并抱緊柱子。”

在巨變的時代，這些柱子就是我們的價值觀。

身處這個信息爆炸的時代，我們的生活被各種誘惑所包圍，沒有好的道德準則去指引，很容易迷失方向。

斯坦福大學校長特榭-勒溫說，斯坦福要做的不僅僅是推動變革，還要幫助人們更好地理解變革，為應對變革做好準備。

他認為，大學要把造福社會作為卓越教育的目的，要教育學生成為自信但同時謙虛和具有同理心的全球公民和領導者，構建一個以人為中心的社會。

相比讓學生獲得職業生涯所需要的知識和技能來說，他認為，幫助學生建立服務世界、將科技應用于解決人類所面臨問題的價值觀更為重要。

儒家的一些教育理念也適合21世紀，比如說仁者愛人，以仁作為人生和事業追求的最高境界和核心價值，學會理解、同情和幫助別人，而不是追求自私的目標。 

家庭的成長環境和整體價值取向對孩子的成長具有潛移默化的深刻影響。

以筆者自己為例，成長于一個思維非常活躍的家庭，有什么問題可以用民主的方式平等探討。

父母說的不一定就是對的，只要他有道理和依據，就可以去挑戰他們的意見。

有一些規則也不一定要去遵守。

比如說上小學時，對新知識的接受能力比較強，有一些新字寫一遍就學會了。

媽媽就會幫他把剩下一兩頁重復抄寫的寫完，讓他省下不少時間做別的事情或休息。

如果有一些特殊的事情，也可以請假不去上學。

到了中學，他很積極地參加社團活動，父母也很支持。

父母不會逼他花更多時間去讀教科書，而是鼓勵多看一些中國和世界經典的文學或歷史類書籍，去旅行，去看看電視，去運動，去參加社團活動。

有時候有各種天馬行空的想法，父母和老師也不會打擊他。

父母生活都很簡樸，從小在家里養成的價值觀讓他即使身處香港這個消費主義文化盛行的社會，也從來不熱衷于追求名牌。

他總覺得，讀本書的收獲比這些要大多了，它能使我心靈充盈。

常言道，父母是孩子最好的老師。

?如果父母從來都不看書，很難逼著孩子每天自己看書學習；

?如果父母每天都看電視，很難教育孩子別看電視；

?如果父母經常打游戲機，很難叫孩子不打游戲機。

反之，如果孩子能感受到父母也是喜歡讀書、熱愛學習的，從小受到家庭文化氛圍的熏陶，那就為一生熱愛讀書學習打下最好的基礎。

孩子會在他們準備好的時候學習吸收，而不是在家長準備好教他們的時候學習吸收。

當家長不知道孩子什么時候準備學習吸收時，不必想當然地強迫孩子在特定的時間學習特定的東西。

最需要的是當孩子準備好學習吸收的時候在身邊教導，通過自己的言傳身教把崇尚的價值觀、理念在日常生活中表現出來，讓孩子在春風化雨、潛移默化中接受熏陶教育。

所以父母希望子女成為什么樣的人，首先要把自己修煉成那樣的人！

在現代社會，孩子之間軍備競賽式的競爭幾乎還沒出生就開始了。

牙牙學語的孩子就要參加面試爭取上一個好的幼兒園，之后是一級又一級。

在許多家長眼中，似乎在升學這條路上，一步錯就會導致步步錯，一步落后人生就會全盤皆輸。

其實，升學之路只是人生漫漫長路中的1/4，1/5。

如果早早burn out，升學的壓力和考試使人失去了學習的熱情，那豈不是丟了西瓜換芝麻？

如果從小到大，孩子所有事情都被家長“包辦”，當走向社會失去了“框框”和“保護”，不斷遇到不確定性和挑戰，當父母逐步變老、最終要離開時，那孩子又該怎么辦？

當我們思考對孩子的培養時，究竟終極目標何在？怎樣才算成功？

很多教育專家都從各個角度強調了“人”的價值和對學生本身的關注。

他們希望學生可以在學校和老師同學建立受益終生的積極關系，找到自己的興趣所在，發現自我，成為最好的自己，過上有意義的人生，比世俗眼光中的好工作、好收入、社會地位等更重要。

男拔萃的鄭基恩校長希望向學生傳輸“過程和結果同等重要”的思想。

通過這種方式去培養學生把精力放在堅持努力上，同時始終抱有新鮮感和好奇心，反思自己在這個過程中學到了什么。

包玉剛實驗學校的包文駿則說，他愿意看到學生有選擇的余地，追求自己的興趣愛好。

哪怕這些興趣愛好對升學沒有直接影響，但追求自己興趣愛好的這個過程對學生的一生會有積極影響。

因為學生愿意為自己的追求去投入，而不是僅僅把學習當成一種任務，為了追求得到他人對自己的認可。

自我價值不是來自于與他人的比較和他人的肯定，而是來自于自己對做這件事情的追求、自己內心的充盈和對社會做出的貢獻。

華師附中的姚訓琪校長說，“成才比成功更重要。幸福比成功更重要。”

對于進入到斯坦福大學、耶魯大學這樣的世界名校的學生來說，當然意味著階段性的成功。

但名校的意義不僅僅在于一塊金字招牌。

這兩所大學的校長都希望學生們能夠永保好奇心和開放的心態，領悟知識內在的價值，擁抱變革并為變革做好準備，用知識去推動世界的發展。 

在未來，孩子們究竟該走上怎么樣的道路？

這些校長們都說，應該讓學生們根據自己的興趣進行摸索，不要太狹窄和功利地為學生們定義成功。

家長不能完全把自己的生活經驗套用在小朋友身上。

人生之路比升學之路更漫長，也更重要。

贏在起跑線上，并不等于贏得人生。